如何解决少儿学古筝与学文化课之间的矛盾？
2012-4-16、歌谱控、人气:（载入中...）
在古筝教学过程中，一些家长总会担心学古筝与文化课学习有冲突。一些家长对此常常感到困惑，在是否学习古筝上举棋不定。有的孩子很有天赋，就这样被家长的举棋不定耽误了。
事实上，根据我的教学经验，学古筝与文化课学习并没有本质上的冲突。再深入一些分析，不但二者不会有什么冲突，还会相辅相成，只要方法得当，古筝学习还会对文化课学习带来很大帮助。
一般来说，学校所讲授的课程，比如数理化、语文历史地理等，大多培养学生的理性思维。理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能动活动。理性思维对于孩子来说也非常重要。而且，学校教育的特点决定了它擅长理性思维教育。所以说，学校在培养学生理性思维方面具有长处。
但是，对于孩子们来说，感性思维同样重要。但是一个很大的问题是，感性思维非常个人化，比如对于同一个事物，不同的人会有不同的感性认识。莎士比亚曾经说过：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”（There are a thousand Hamlets in a thousand peoples eyes.）。这句名言就是对感性思维很好的一个诠释。很明显，学校不可能做到对每个学生都进行感性思维培养。即使是在最需要感性思维的语文课堂，老师们也不得不扼杀学生的想象力和创造力，以标准化答案、以总结中心思想来阉割、肢解每一篇名著，使那些闪烁着人类智慧之火的名著变得味如嚼蜡。记得一位作家就不无伤感地说起她的女儿：“她的作文几乎成了一些儿童八股的翻版。我的曾写过‘圆珠笔在纸上快乐地蹭痒’这样句子的女儿，开始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类的文体。她的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过，扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。她们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。”（《中国青年报》1998年11 2 3 下一页月6日）
是不是就可以因此来否定学校的文化课教育呢？事情并不能这样简单地来看。绝大多数事情并不是非黑即白。应该说学校的文化课在普及知识方面具有相当的优势，它可以以较为简单的方法和较高的效率将知识普及给学生。但是不得不面对的是，学校是很难做到针对每一个孩子的特点进行教育的。学校可以教会孩子记忆大量知识，但是很难教给孩子如何创造。
而课外教育就具有学校一般文化课教育所不具备的特点。以学古筝为例，古筝艺术的魅力就在于感性，在于只能意会不能言传的那样一种境地。实践证明，古筝艺术对于开发儿童的想象力和创造力有着非常积极的作用。很多才上到小学二三年级的学生，在经过一段时间的古筝学习后，在很多方面都有出色的表现。比如，他们在写作文时，经常会不再拘泥于课堂上老师教的写作手法，而根据自己的理解进行创新。有时候甚至会写出充满诗意的文字，其表达能力远远超过同班同学。而他们的思维也会逐渐活跃起来，经常会有很多看似不符合他们年龄的深刻思考。而且往往会从不同的角度来解决问题。当然，我们不能把这些良好的变化都完全归功于古筝艺术，但学习古筝在孩子的成长中发挥了积极作用，这一点是有大量事实证明的。所以，学古筝对文化课虽然没有直接的帮助，但是可以提高孩子的接受能力，增强孩子的学习能力。
除此之外，学习古筝还有其他方面的帮助。
儿童在学习古筝的过程中，一般都会要参加很多演出、考级、比赛等活动。这些活动对儿童能力的培养有极其重大的意义。这些活动不但可以培养儿童的合作能力，还能使儿童习惯登台演出，进一步习惯竞争，甚至是敢于面对挫折。这种磨炼对儿童的成长非常有帮助。有过登台演出经验或者比赛经验的儿童，在适应能力方面明显要好于其他儿童，也就是俗话说的“不怯场”。少数儿童还会进一步激发自身的表现欲望，不但勇于面对挑战，还善于表现自己。学习古筝还会培养孩子的合作能力。儿童古筝演出中有很多都是合奏、齐奏、重奏等形式，这些形式的演奏无
